留守兒童小小年紀就要學(xué)會(huì )照顧自己
留守兒童到底是指那些人呢?那些父母雙方外出到外地打工,而自己留在農村生活的孩子們即可成為留守兒童。他們一般與自己的隔輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助,成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護,極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。
如今的留守兒童一般分為兩種情況:一是隔代監護,二是二是上代監護。可是無(wú)論是哪種情況,都會(huì )導致孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué),從而形成怕事、孤僻、內向的性格,一些孩子還會(huì )養成任性的心理行為。除此之外。留守兒童的教育還會(huì )普遍出現以下情況:
1、學(xué)習狀況一般
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的,監護人文化水平低,沒(méi)?#24515;?#21147;輔導孩子的學(xué)習,重養輕教,致使孩子的學(xué)習得不到有效的督促和引導,大多數留守兒童在學(xué)習上自覺(jué)性差,紀律不強,沒(méi)有?#24049;?#30340;學(xué)習習慣,被動(dòng)地學(xué)習,學(xué)習成績(jì)較差。
2、道德行為差
由于缺乏有效監管和教育,留守兒童往往對事物分不清好壞和是非,不能正確地看待問(wèn)題,容易受社會(huì )上反面現象的影響,容易養成一些不良行為。例如:經(jīng)常說(shuō)謊,愛(ài)說(shuō)臟話(huà),不服管教,?#37027;哪?#21516;學(xué)的東西。
3、打工父母的一些觀(guān)念存在負面影響
認為自己下苦力掙的錢(qián)?#20219;?#21270;較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母,在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想,于是對子女沒(méi)有明確的要求,順其自然,從而“能讀書(shū)就讀,讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母,認為是命運不好,整天怨天尤人,對子女的一切不聞不問(wèn),不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上?#25104;?#20102;父母沉重的情緒包袱,承擔著(zhù)很大壓力,嚴重影響他們的正常學(xué)習和健康成長(cháng)。
留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”
除了教育問(wèn)題,留守兒童的心理問(wèn)題也值得關(guān)注。家庭教育的缺位,親情關(guān)愛(ài)的缺失,是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。
1、心理封閉和情感世界問(wèn)題
留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通,容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離,導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱,自暴自棄,焦慮自閉,缺乏自信,悲觀(guān)消極。
2、留守兒童存在著(zhù)嚴重的“親情饑渴”
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對自身變化與人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識,同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱,需要有渠道傾訴,有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工,有的半年,一年甚至多年都難?#36234;o孩子打一個(gè)電話(huà),寫(xiě)一封信,見(jiàn)一次面,?#28304;?#32173;系親情很難溝通思想,傾聽(tīng)煩惱,給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面,致使孩子遺忘了父母的面貌,更談不上有何親情。
3、學(xué)校教育導致留守兒童心理問(wèn)題
在傳統的教育中,學(xué)生的成績(jì)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà),是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導因素。教師對成績(jì)好的學(xué)生?#24230;?#26356;多的關(guān)注,對成績(jì)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機會(huì )都不給,或者是給予很少的機會(huì )。而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生,大多數是“留守兒童?#20445;?#20182;們無(wú)論如何都不會(huì )引起教師的重視和信任,于是就會(huì )抑郁悲觀(guān),往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對抗。這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化,有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式,給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。
對于留守兒童,不少地方進(jìn)行?#27597;铮?#21521;他們伸出援手。一起看看那些措施可以幫助這些留守兒童吧!
成都:建立兒童托管機構
成都市財政每年按照每個(gè)區(市)縣20萬(wàn)元的標準撥出專(zhuān)項資金,再由各區(市)縣按實(shí)際情況建立家庭服務(wù)中心,開(kāi)展諸如醫療保健、家庭服務(wù)、心理咨詢(xún)等工作。在鄉鎮,各地都將建立起學(xué)生、兒童托管的公益機構,充分利用鎮鄉合并后的閑置資產(chǎn)作為托管用房,管好、看好、養好屬地留守兒童。
河南?#21644;?#24291;全日制寄宿學(xué)校
河南滑縣在農村推廣建立全日制寄宿學(xué)校,由學(xué)校設立專(zhuān)職的管理人員,負責對住校生進(jìn)行思想、情感教育和日常生活的集中管理。這些寄宿學(xué)校為“留守兒童”建立學(xué)習和生活檔案,開(kāi)設親情熱線(xiàn)電話(huà)。外出打工的家長(cháng)可以經(jīng)常與學(xué)校和自己的子女保?#33268;?lián)系,經(jīng)常了解和掌握孩子的所思所想,幫助孩子健康快樂(lè )成長(cháng)。
?#19981;眨?#24314;立留守兒童檔案
?#19981;?#21644;縣建立健全“留守兒童”托管機制,各鄉鎮均成立了“留守兒童”教育領(lǐng)導組,鎮村分別建立“留守兒童”檔案。領(lǐng)導組給每個(gè)“留守兒童”確定了聯(lián)系人,指導監護人。學(xué)校原則上每周對“留守兒童”家訪(fǎng)一次,做到學(xué)校、監護人、聯(lián)系人互相溝通,并定期向其在外務(wù)工的父母通報。
留守兒童的問(wèn)題,必須要引起社會(huì )、家庭、學(xué)校的重視,兒童本身是一個(gè)弱勢群體,他們對自己身邊的環(huán)境只有無(wú)條件適應,只有我們在提高社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的同時(shí)注意創(chuàng )造和諧社會(huì )生活環(huán)境,才能有可能幫助這些孩子。那么,怎樣做才有可能解決根本問(wèn)題呢?
1、父母不離家,孩子才不苦
揚湯止沸不如釜底抽薪,根本之策還在于從法律上加以保障農民的權益。現在如果只讓農民種地,改變不了農民收入少的問(wèn)題,改變不了農民窮的命運。只有農民在農村收入有保障,他們的子女才不會(huì )飽受離散之苦。改變這種現狀不能“頭疼醫疼?#20445;?#24478;解決“三農”問(wèn)題中的頑癥入手,才是真正的?#26696;?#24213;抽?#20581;薄?/p>
2、兒童福利需要國家解決
中國傳統的福利體制是不健全的,社會(huì )性特征不突出,在農村,個(gè)人生存發(fā)展權益不能得到完全保障的兒童,是靠家庭和家族力量解決的,這是中國的文化傳統,也是中國社會(huì )結構特征之一。但這和現代社會(huì )福利制度的理念是相悖的,根據現代理論,社會(huì )個(gè)體的福利責任主要是國家和社會(huì )的,也就是說(shuō)要用社會(huì )和國家的力量解決個(gè)人可能遇到的困難。
3、拆除戶(hù)籍制度壁壘
如今要求國家進(jìn)行戶(hù)籍制度?#27597;?#30340;核心并不在于完全取消戶(hù)籍制度,而是要逐步弱化以至取消與戶(hù)籍相關(guān)的城鄉隔離的各種制度,政府應逐步實(shí)現以戶(hù)籍制度?#27597;?#28858;中心,拆除就業(yè)、醫療、教育等制度的壁壘,這是解決農村留守兒童的根本所在。